提高生命质量上一句(推荐名言)

什么是生命质量根据一定的社会标准来衡量和评价的人的个体生命的自然素质的质量状态。生命质量与生命价值既有联系又有区别。生命质量是决定生命价值的内在......

提高生命质量上一句(推荐名言)

什么是生命质量iTEYN

根据一定的社会标准来衡量和评价的人的个体生命的自然素质的质量状态。生命质量与生命价值既有联系又有区别。生命质量是决定生命价值的内在要素,是生命价值的基础。生命质量是对人的生命的自然素质的社会性衡量和评价,即它所衡量的是生命存在的生理功能状态,它用以衡量和评价的标准是生命存在的生理功能状态能够去过一种愉快、健康和有意义的生活。
生命质量论
生命质量论认为,可以人的自然素质高低优劣,来衡量生命存在对自身他人及社会的价值,以生命质量的优劣来确定生命存在有无必要。生命的质量主要取决于个体的身体智力状态人际交往,以及在社会和伦理上的相互作用等方面。生命质量论的出现,使得人类对生命的态度由“繁衍和维系生存”的低层次过渡到“提高生命质量”的高层次,为人们在认识和处理生命问题提供了重要的理论依据,可以作为一定情况下是否延长维持或结束生命的依据。

健康教育的核心是提高生命质量对吗

一、校长是关键
人民教育家陶行知说过,校长是一个学校的灵魂,要评论一所学校,首先要评论它的校长。常言道,有什么样的校长就有什么样的学校,一个好校长就是一所好学校。这些都充分说明了校长在学校管理中的地位和作用的关键性。校长是学校的法人代表,对外代表着学校,对内行使着“至高无上”的行政管理权力,其思想和行动直接或间接地影响着老师们的工作状态。首先,校长要高度重视学校的质量。因为学校的生命靠质量,学校的形象靠质量,老师们自我价值的实现同样靠质量。质量是学校的标志性工程,学校没有质量就相当于企业没有品牌,是没有市场竞争力的。校长要把抓质量就像企业抓品牌,抓拳头产品那样,不管东西南北风,扭住质量不放松。如果校长不摆正位置,不摆正心态,忽视教育教学这个中心工作,老师们就会丧失目标,失去前进的动力,工作起来就会感到迷茫,学校的工作重心就会偏离正确的轨道。试想,如果我们这个社会的发展不抓经济建设这个中心,会是什么结果?学校不抓教育教学质量又会怎样呢?这样的学校和校长还有希望吗?其次,校长要身体力行抓质量。抓质量是实实在在的事情,靠投机取巧不行,靠喝酒吹牛皮更不行,靠的是脚踏实地,兢兢业业,持之以恒地抓。校长要在学校弘扬正气,抓住质量这个主旋律,营造良好的、积极向上的教育教学环境。校长必须旗帜鲜明地抓质量,抓分数,并要拿出非常的措施,非常的办法,非常的手段,最大限度的调动老师们的工作积极性。要求老师怎么做,自己必先做到,不当“甩手掌柜”,不当“遥控校长”。古人曰:其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。有的校长无所事事,在歌厅泡着,在赌场战着,在酒店醉着是要不得的。校长不能在抓质量这个大是大非面前“前怕狼,后怕虎”,要勇往直前,否则,坐失良机,提高学校质量就会成为一句空话。
二、教师是依靠
抓质量虽然说校长是关键,但仅凭校长个人的力量纵有三头六臂也是不可能去抓好一个学校的质量的。最终,要依靠老师们。百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师是推动学校发展的根本力量。学校只有依靠教师才能引领学校的发展,实现办学理念。全体教师齐心协力,心往一处想,劲往一处使的团队精神,兢兢业业,废寝忘食,不计得失,甘为人梯,乐于奉献的的拼搏精神是提高学校质量的法宝。群众的力量是巨大的。常言道,一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮就是这个道理。因为教育教学质量的提高涉及面广,包括每一个学科,不同的年级、班级,不同的班主任、教师和学生等等。只有全体教师捧土城墙,点滴积累,锲而不舍的奋斗才有可能实现。我们的教育不能仅仅培养一两个优等生,而是要培养祖国未来的建设者,应该面向全体学生,让他们都取得应有的进步,大面积的提高质量。因为一花独放不是春,百花齐放春满园。
如果教师们的积极性都调动起来了,潜意识都在为提高班上质量思考,为提高学科质量思索,科任老师也把学生的培养与教育当着自己份内的事,想办法,出主意,而不再错误的认为教育学生那是校长,政教处,班主任的事,自己只管教我的书就行了。这样,学校质量何愁不能提高呢?学生不好管教的问题不就能得到一定的缓解吗?过去那种教书大家在做,育人少数在做的局面就会得到改变。
三、学生是主体
学校的教育教学对象是学生,一切为了学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念,
凸显了学生的主体地位。学生是教育教学的主体,谁也不能代替。教育教学是师生交往,积极互动,共同发展的的双边活动过程。提高质量,离开了学生就成了无源之水,无本之木。我们必需抓住学生这个主体,在学生身上下工夫。校长重视,老师们如何如何敬业和投入,如果没有落实到学生这个主体上又有何用呢?老师们应该想办法,出主意调动学生的学习主动性和积极性,随时掌握学生的心理状态,做好学生的思想工作,加大对学生的情感投入,建立校长与学生,班主任与学生,教师与学生之间的定期与不定期的谈心制度,让学生明确学习目的。特别是对学困生的关爱,鼓励他们克服学习上的畏难情绪,只要认真努力了就行,只要进步了就是成功。发挥其学习的主体作用,体验学习的乐趣,享受进步的喜悦,使他们想学,会学和乐学。让他们积极参与,全面投入,配合学校和老师完成艰巨的学习任务,使每一个学生不同程度的得到全面,健康,和谐地发展,成为对社会有用的人才。
笔者就不赞同有的学校把学生按成绩分为实验班,平行班实际为快慢班的做法。而是主张根据学校现有的生源和师资等资源合理搭配平行分班教学,面向全体教师,面向全体学生,体现教育的//www.souquanme.com公平性,避免人为的将学生等级化,造成对学生的歧视。为了解决平行班里优生吃不饱,差生吃不了的实际问题,我们的教育教学立足中等生,关注优等生,辅助学困生。在班上因材施教,不同层次的学生采用不同的教学方法,不让一个学生掉队。同时,成立班上学习互助组,给优等生加学习任务,又发挥其优势与学困生结成帮扶“对子”,当上“小老师”。这样做有利于调动全体学生的积极性,有利于教育教学秩序的稳定,有利于大面积提高教育教学质量。过去那种偏爱优等生,放弃甚至歧视学困生的做法得到避免,每一个学生的主体作用得到尽情的发挥。那种只抓优等生而放弃差生的质量是畸形的,是违背教育规律,违反教育法的。
四、常规是保证
人们常说,不依规矩不成方圆。这里的规矩就是指工作常规。他包括工作的规范和制度。常规工作是维护学校正常的教育教学秩序,提高质量的根本保证。不管怎样教学改革,万变不离常规,不抓或者不重视常规的教改教研也只会是海市蜃楼。学校没有工作常规就无法去规范教师的工作行为、学生的学习行为和习惯,那将会会是一盘散沙。学校建立了工作常规,师生的生活,学习和工作才有规范,才知道该怎么做,不该怎么做。凡是教育教学质量高的学校,其常规工作一定是很扎实而又到位的。首先,建立与自己学校相适应的各种工作常规。学校的生活,学习与工作常规要对师生的工作行为进行规范。教育教学常规要明确、规范教师的备、教、改、辅、考等工作的各个环节。对教师如何备课,如何上课,作业的布置,学生的培优辅差,考试检测都要有明确而严格的要求,学生的
“双基”不能丢,考风考纪要抓严。过程决定质量,过程必须抓落实,绝不能含糊。校长,副校长,主任,班主任,教研组长等各个部门,各个岗位也都要有相应的工作常规。做到人人有事做,事事有人做。如教务处的工作就应立足日常教育教学工作的过程管理与检查,要落实到教研组和教师个人并持之以恒。其次,要建立与自己学校相匹配的制度。邓小平同志指出,制度是最靠得住的东西。学校制定了工作常规,其落实要靠制度。有常规就要有相应的制度,靠制度去落实、规范。制度的制定要多征求老师们的意见,请老师们献计献策,并要在全体教职工大会上讨论并经多数人通过,才能最终变成老师们的自觉地行动。制度要适用,假、大、空的制度也只会是一种摆设。在制度面前人人平等,抓常规的贯彻,抓制度的落实,一切按制度办,有错必究,纪律严明,赏罚分明。特别是教育教学奖惩制度的建立和执行更要体现其实用性和激励性。不能东一榔头,西一棒槌,随意性大,到头来一无所获。作为一个单位,一个群体,只有严格的制度才能营造处一个良好的生活,学习和工作环境。
五、教研是推手
这里所说的教研是指校本教研。它是指为了改进学校的教育教学,提高教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研是教育的生产力,是教师转变教学方法,促进专业成长,提高教育教学水平的重要途径,是深入持久地提高学校质量的强大推手。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过,如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不成为一种枯燥而又单调的义务和程序,就要引导每一个教师都走上从事教育科研之路。加强校本教研是当前的热门话题。我们要充分利用校本教研的方式方法来解决本校在教育教学中存在或在新课程改革实践过程中出现的问题或困惑,调动广大教师的工作积极性,提高其教育教学水平。比如,一个班的班主任和科任老师如何根据其学历,个性和爱好等合理搭配都是很有讲究的,不能是语文、数学等学科只要有人上课都行。教师的最佳组合可以高效率的工作,以取得最佳效果。首先,制定教研计划。我们要分学期或学年制定校本教研计划,收集整理我们工作中急需解决的问题进行提炼,形成校本教研课题。其次,制定教研制度。就是要制定好校本研究制度,要有制度予以保证,在经济上予以支持。最后,落实教研措施。多形式,多角度来开展教研。通过“走出去,请进来”等方式加强教师的教学研究培训工作。还要经常开展教学大比武,听课评课,教育教学反思和案例分析等丰富多彩的教育教学研究活动。让老师们不仅会教书,还要会研究。如果我们不加强校本教研,不去解决影响教育教学工作的疑难杂症,老师面临的困惑就会越来越多,影响老师的成长,影响其教育教学素质的提升,将会逐步沦为不合格的“教书匠”,为新的教育教学理念所抛弃。如果校本教研成就了我们的老师,那也就成就了学校教育教学的高质量,对学校的教育教学工作更会形成一种强大的推动力量。

什么是生命质量?怎样提高生命质量?

地球上的生物分别居于生命进化链的不同环节,其生命质量参差不一。原生动物的草履虫与万物灵长的人类,生命质量相差何止一个档次!这合乎达尔文的进化论。
现在的问题是,同为人类,同样的中国人,他们的生命质量有无高低,如果有,又凭什么来论其高低?
有专家给出了答案。据新华网2002年12月4日援引北京心理危机研究与干预中心的调查分析,我国农村人的自杀率是城市人的三倍,自杀的八大危险因素依次为:抑郁程度重,有自杀未遂史,死亡当时急性应激强度大,生命质量低,慢性心理压力大,死前有严重人际关系冲突,有血缘关系的人有过自杀行为,朋友或熟人有自杀行为。在这一研究成果中,“生命质量低”,赫然居于自杀成因的第四位。它明白无误地告诉我们:
同为中国人,生命质量各有高低,城市居民高,农民低。为何出现这种生命质量高低不一的现象,报道语焉不详。不知可否概括为生命质量的地缘决定论?
但是,我对专家的研究成果仍有怀疑,以至不满。
客观地看,长期存在的城乡二元经济结构,使农村和农民承受了巨大的牺牲。我国农民的物质文化生活水平,远低于城市居民。但这怨不得农民,更不能因为农民的自杀率高于市民就说农民的“生命质量低”。相比于市民而言,农民较为贫困,受教育程度较低,心理也较脆弱些;然而所有这些,都不成其为歧视农民的理由。农民和市民,都是黑头发、黄皮肤的中国人,谁也不比谁少了什么遗传基因,具有一样的生命质量和人格尊严。凭什么说农民的“生命质量低”?
生命质量的地缘决定论,本质上还是一种身分等级尊卑论。中国的所谓圣贤,“将人们分为十等,说是高下各不相同。其名目现在虽然不用搜趣网了,但那鬼魂却依然存在,并且,变本加厉,连一个人的身体也有了等差,使手对于足也不免视为下等的异类”(鲁迅《集外集俄文译本(阿Q正传)序及著者自传略》)。我疑心,专家所谓农民“生命质量低”,与圣贤的说教一鼻孔出气。似乎农民真有什么“原罪”,只配吃苦受累,连一条小命也低贱几分。
关于农民的状况,李昌平的一位老同乡、老同学说过这样一番话:“农民还有什么?有家,家不能归,有一半以上搜趣网的成年人长年在外谋生;有地,地不敢种,种地亏本。上有老人,不能尽孝;下有小孩,不能成才。一生辛劳,我们净养活你们这些干部、奸商了!而你们却反而不把农民当人看。农民活在这个世界上还有什么意思!有时候,我真的想死”(转见2003年第3期《领导文萃》)!这个农民又想到自杀,到底是“生命质量低”,还是生存环境差?
半个世纪前的《世界人权宣言》彰显了普遍的人权原则。它的第一条就宣布,“人人生而自由,在尊严和权利上一律平等”。中国的专家却还在论析人的生命质量的高低,搞什么地缘决定论,身分等级尊卑论,岂非咄咄怪事!按照他们的研究分析推论,国人的生命质量有高低,农民被逼自杀就成了无谓的自然淘汰,而某些干部往农民嘴里灌大粪之类恶行也有了辩护词!这不就通向了侵犯人权的身分歧视、种族歧视么?
生命不分贵贱。人的生活质量虽有不同,但人的生命质量并无高低。除非他们能从生命科学上证明,市民和农民分属不同的进化水平。让我们珍爱生命,维护人的尊严,别再张扬以身分论尊卑的等级观念!我确信鲁迅的话:“生命的路是进步的,总是沿搜趣网着无限的精神三角形的斜面向上走,什么都阻止他不得”

延长生命还有提高生活质量哪一个重要??

学校将要举行辩论赛,时间仓促~未及准备~延长生命还有提高生活质量哪一个重要??延长生命还有提高生活质量哪一个重要??
提高生活费质量更为重要。因为生命的意义在于过程,在于一个人是否真正懂得生活的内涵,享受生活,享受人生。生命的长短是建立在美好生活之上的,一个人如果没有好的生活质量,单纯的追求生命的长短,那是极其痛苦的一生。有一句话说得好:与其痛苦过一生,不如精彩一瞬间。

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